Memasuki Dunia Imajinatif mereka

Dalam menangani anak-anak dengan gangguan spektrum autisme, semua tentang hubungan. Anak-anak ini berada di dalam ranah di mana mereka merasakan dan merespon jauh berbeda dari yang lain. Ada banyak fokus pada mencoba untuk menghilangkan perilaku tertentu atau untuk membangkitkan tanggapan tertentu pada anak-anak yang sebenarnya menjadi hafalan dan berulang-ulang untuk mereka tanpa konteks. Salah satu tujuan dalam membantu anak-anak ini adalah membantu mereka menemukan makna. Untuk melakukan ini, kita harus bersedia untuk tidak memandang anak itu sebagai patah hati, tidak dapat menanggapi, atau bahkan tidak dapat berkomunikasi. Anak-anak ini DO berkomunikasi, namun mereka tidak selalu dapat memanipulasi indra mereka untuk berkomunikasi dengan cara-cara khas anak-anak lain. Akibatnya, mereka dapat dengan mudah frustrasi dan terperangkap.
Memasuki Dunia Imajinatif mereka

Dr. Stanley Greenspan memberi contoh seorang anak yang pada awalnya pergi ke psikolog yang melibatkan si anak dengan menempatkan pasak secara berulang di papan atau mencoba menemukan manik-manik yang tersembunyi di bawah berbagai cangkir. Ini seharusnya menjadi ukuran kecerdasan dan kemampuan anak tetapi terbukti tidak efektif. Anak itu terus melempar paku ke lantai. Seorang psikolog yang berbeda mengambil pendekatan unik dalam meminta ibu berpartisipasi dengan anak dalam serangkaian interaksi. Pertama, anak itu mulai meraih hidung ibu. Alih-alih mengarahkan si anak dan berusaha menahannya dari perebutan, ibu menjawab dengan suara 'toot toot' dan kemudian membiarkannya melakukannya lagi dengan suara baru. Sang ibu kemudian dengan lembut menyentuh hidung anak itu dan anak itu keheranan ibu tersenyum dan mengeluarkan suara, "mo mo".
baca juga : cara menumbuhkan percaya diri siswa
Anak itu memang berkomunikasi tetapi dalam bahasanya sendiri. Ibu dan anak itu telah membuat hubungan nyata. Ini menunjukkan kepada psikolog bahwa perkembangan kognitif anak ini berada dalam kisaran normal dan di sini adalah seorang anak yang ingin melakukan kontrol terhadap sekitarnya. Seiring waktu, komunikasi meningkat, dan ibu dapat melakukan diskusi 'menyenangkan' dengan anaknya yang sebelumnya tidak pernah ada (Greenspan, The Growth of the Mind, 1997, hal 8-9) Perkembangan kognitif berada dalam kisaran normal dan di sini adalah seorang anak yang ingin menggunakan kontrol atas lingkungannya. Seiring waktu, komunikasi meningkat, dan ibu dapat melakukan diskusi 'menyenangkan' dengan anaknya yang sebelumnya tidak pernah ada (Greenspan, The Growth of the Mind, 1997, hal 8-9) Perkembangan kognitif berada dalam kisaran normal dan di sini adalah seorang anak yang ingin menggunakan kontrol atas lingkungannya. Seiring waktu, komunikasi meningkat, dan ibu dapat melakukan diskusi 'menyenangkan' dengan anaknya yang sebelumnya tidak pernah ada (Greenspan, The Growth of the Mind, 1997, hal 8-9)

Anak-anak dengan kesulitan berbahasa harus memiliki dukungan emosional dan sosial. Kecuali ini lebih dikembangkan sepenuhnya, bahasa akan terpecah-pecah dan tidak bermakna (Greenspan, hal. 32). Sebelum pengembangan bahasa bisa datang, meningkatkan pemahaman tentang komunikasi non-literal dan non-verbal perlu dikerjakan. Ada 6 tonggak utama bagi anak-anak: pengaturan diri dan minat di dunia sekitarnya; keintiman; komunikasi dua arah; komunikasi yang rumit; ide-ide emosional; dan pemikiran emosional. Dalam model waktu lantai Greenspan, tujuan pertama adalah untuk mendorong perhatian dan keintiman yang membantu dalam pengembangan lebih lanjut dari dua tonggak pertama. Orangtua akan secara aktif berpartisipasi dalam periode terapi bermain yang melibatkan anak mereka dalam permainan kreatif yang memungkinkan si anak beberapa arah selama sesi dan mengambil minat dalam kegiatan mereka serta memberikan umpan balik yang menggembirakan.

Pengaturan diri menjadi sulit bagi beberapa anak karena stimulasi sensorik dapat begitu besar atau perhatian mereka mungkin berkeliaran (Greenspan, Esensial Kemitraan, hal 8). Kesulitan dalam keintiman terjadi karena anak tidak dapat secara efektif membaca isyarat yang diberikan. Sering kali anak-anak akan memiliki waktu yang lebih mudah dengan hubungan orang dewasa karena orang dewasa lebih mampu menyesuaikan isyarat mereka dengan tingkat pemahaman anak sedangkan ini tidak selalu terjadi dengan teman sebaya. Bagian dari menjangkau anak-anak ini dan membimbing mereka dalam tonggak keintiman adalah memberi mereka kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya dan membuat mereka mampu menghubungkan kembali apa yang orang lain katakan dan rasakan. Memanfaatkan kisah-kisah sosial dan memainkan peran dapat membantu dalam membantu anak dalam memahami perasaan orang lain serta perasaan mereka sendiri.

Kisah sosial adalah perangkat yang digunakan di mana dialog percaya dibuat dan anak diminta untuk mengisi celah. "Kisah sosial adalah cerita yang ditulis untuk panduan khusus untuk menggambarkan situasi dalam hal isyarat yang relevan dan tanggapan umum (Gray & Granard, 1993). Penggunaan percakapan strip komik juga dapat digunakan." Percakapan komik strip adalah asli 'seni percakapan'. Pendekatan ini menggabungkan penggunaan gambar dan warna sederhana untuk mengilustrasikan komunikasi yang sedang berlangsung. Ini memberikan dukungan tambahan kepada (anak-anak) yang berjuang untuk memahami pertukaran informasi cepat dalam percakapan (Gray, 1994). Bentuk lanjutan dari kisah sosial adalah apa yang disebut dengan 'cerita pemikiran'. "Cerita yang dipikirkan mendemonstrasikan berbagai kemungkinan seperti apa yang mungkin dipikirkan orang ketika mereka membuat pernyataan tertentu, atau ketika mereka menampilkan perilaku tertentu ... Cerita yang dipikirkan mengikuti format tertentu yang terstruktur, menggunakan simbol gambar dari Comic Strip Conversations untuk mendefinisikan dan mengilustrasikan konsep abstrak yang tercakup dalam cerita (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). Orang atau terapis yang menggunakan kisah sosial dapat membantu membimbing anak melalui dan penggunaan bagan perasaan juga bisa menjadi bantuan yang bermanfaat. Untuk mencapai tonggak komunikasi dua arah dan komunikasi yang kompleks, penting dalam sesi yang orang tua miliki agar mereka menggunakan dialog dengan anak, membantu membimbing mereka untuk menggunakan wajah, emosi, tangan, untuk menyampaikan kebutuhan dan keinginan mereka. Mendorong imajinasi dan kreativitas anak akan membantu dalam pengembangan komunikasi kompleks saat mereka mulai bergerak menuju pemecahan masalah. Terakhir, penting untuk bekerja pada pemikiran logis, mampu mengambil hal-hal yang telah mereka pelajari dari pelatihan orang tua dan untuk benar-benar dapat menyampaikan beberapa wawasan dan pemahaman tentang dunia. Untuk mencapai tonggak komunikasi dua arah dan komunikasi yang kompleks, penting dalam sesi yang orang tua miliki agar mereka menggunakan dialog dengan anak, membantu membimbing mereka untuk menggunakan wajah, emosi, tangan, untuk menyampaikan kebutuhan dan keinginan mereka. Mendorong imajinasi dan kreativitas anak akan membantu dalam pengembangan komunikasi kompleks saat mereka mulai bergerak menuju pemecahan masalah. Terakhir, penting untuk bekerja pada pemikiran logis, mampu mengambil hal-hal yang telah mereka pelajari dari pelatihan orang tua dan untuk benar-benar dapat menyampaikan beberapa wawasan dan pemahaman tentang dunia.

Untuk mencapai tonggak komunikasi dua arah dan komunikasi yang kompleks, penting dalam sesi yang orang tua miliki agar mereka menggunakan dialog dengan anak, membantu membimbing mereka untuk menggunakan wajah, emosi, tangan, untuk menyampaikan kebutuhan dan keinginan mereka. Mendorong imajinasi dan kreativitas anak akan membantu dalam pengembangan komunikasi kompleks saat mereka mulai bergerak menuju pemecahan masalah. Terakhir, penting untuk bekerja pada pemikiran logis, mampu mengambil hal-hal yang telah mereka pelajari dari pelatihan orang tua dan untuk benar-benar dapat menyampaikan beberapa wawasan dan pemahaman tentang dunia. S imajinasi dan kreativitas akan membantu dalam pengembangan komunikasi yang kompleks ketika mereka mulai bergerak menuju pemecahan masalah. Terakhir, penting untuk bekerja pada pemikiran logis, mampu mengambil hal-hal yang telah mereka pelajari dari pelatihan orang tua dan untuk benar-benar dapat menyampaikan beberapa wawasan dan pemahaman tentang dunia. S imajinasi dan kreativitas akan membantu dalam pengembangan komunikasi yang kompleks ketika mereka mulai bergerak menuju pemecahan masalah. Terakhir, penting untuk bekerja pada pemikiran logis, mampu mengambil hal-hal yang telah mereka pelajari dari pelatihan orang tua dan untuk benar-benar dapat menyampaikan beberapa wawasan dan pemahaman tentang dunia.
type guru meuurut sikap perilakunya
Dalam sesi terapi bermain, penting bagi orang tua dan / atau terapis untuk berpartisipasi secara aktif. Tujuannya bukan untuk menghibur anak, tetapi untuk berinteraksi dengan anak. Berusahalah mendekat ke anak, tetapi ini tidak boleh dipaksakan, biarkan anak mengekspresikan diri pada kecepatan tertentu. Gunakan banyak isyarat dan isyarat dan menjadi bagian dari permainan imajinatif mereka, izinkan mereka untuk menunjukkan dan mengajari Anda sesuatu tentang dunia mereka. Penting untuk tidak hanya mentolerir perasaan mereka dan tentu saja tidak mengabaikan mereka, tetapi membiarkan anak untuk mengekspresikan perasaan mereka secara terbuka mampu membedakan perasaan dari perilaku. Jangan takut untuk menantang anak dalam keterampilan baru, mereka akan bersemangat untuk belajar selama tantangannya tidak dipaksakan. Dari waktu ke waktu, Anda akan melihat bahwa anak-anak ini akan terobsesi dengan rutinitas atau pengulangan, jadi dalam permainan itu lakukan sesuatu untuk menghentikan rutin atau pengulangan.

Jika seorang anak mengulang topik atau tindakan tertentu, lakukan sesuatu yang sepenuhnya berbeda yang akan memusatkan perhatian mereka di tempat lain. Jangan berulang dalam arahan Anda dan ikuti rencana belajar hafalan, izinkan anak untuk mengeksplorasi dan menampilkan apa yang mereka ketahui. Penting untuk mengajukan pertanyaan terbuka, biarkan anak-anak menjelaskan kepada Anda. Cari tahu apa arti anak-anak ini, dan minta mereka memberi tahu Anda mengapa. Jangan menilai atau mengevaluasi jawaban mereka, tetapi jadilah pendengar. Bantu anak untuk melakukan brainstorming ide-ide baru, dan terutama ketika konflik muncul, biarkan mereka dapat melakukan beberapa penilaian diri, duduk sebagai mitra saat mereka mengembangkan respon adaptif dan memanfaatkannya. Mengenakan' Jangan takut untuk membiarkan anak itu gagal dari waktu ke waktu, mereka akan belajar dan mendapatkan wawasan dari percobaan dan kesalahan mereka. Ketika sang anak mengekspresikan pikiran dan perasaan tertentu, bantulah mereka untuk dapat memberi label apa yang sedang mereka ungkapkan (Greenspan, Kemitraan Penting, hal 20)

Ada perilaku sosial kunci yang berkaitan dengan membangun hubungan yang harus ditangani dengan anak yang telah didiagnosis dengan sindrom Asperger. Yang pertama adalah keterampilan masuk. Ini mengacu pada bagaimana anak bergabung dengan sekelompok anak dan apakah mereka berusaha memasukkan anak-anak lain ke dalam permainan mereka. Terapis dapat membantu melayani sebagai pelatih untuk keterampilan masuk dan mendorong skenario di mana anak akan memiliki kesempatan untuk melatih keterampilan (Atwood, 1999). Berikutnya adalah bantuan, apakah anak mengenali kapan harus mencari bantuan dari orang lain atau untuk memberikan bantuan kepada orang lain. Kisah-kisah sosial tentu dapat dimanfaatkan dalam situasi ini. Contoh kisah sosial seperti yang diberikan oleh Dr. Tony Attwood (1999) yang berlaku untuk keterampilan ini adalah sebagai berikut: Kadang-kadang anak-anak membantu saya.

Mereka melakukan ini untuk bersikap ramah. Kemarin, saya melewatkan tiga masalah matematika. Amy melingkarkan lengannya di tubuh saya dan berkata, "Oke, Juanita" Dia berusaha membantu saya merasa lebih baik. Pada hari pertama sekolah saya, Billy menunjukkan meja saya. Itu sangat membantu. Anak-anak telah membantu saya dengan cara lain. Inilah daftar saya: Saya akan mencoba untuk mengatakan, Terima kasih! ketika anak-anak membantu saya. Contoh lain dari kisah sosial adalah: Nama saya Juanita. Terkadang, anak-anak membantu saya. Menjadi bermanfaat adalah hal yang ramah untuk dilakukan. Banyak anak suka dibantu. Saya bisa belajar membantu anak-anak lain. Terkadang, anak-anak akan meminta bantuan. Seseorang mungkin bertanya, 'Apakah Anda hari ini hari ini?' atau 'Halaman mana kita berada?' atau mungkin sesuatu yang lain.

Menjawab pertanyaan itu sangat membantu. Jika saya tahu jawabannya, saya dapat menjawab pertanyaan mereka. Jika saya tidak tahu jawabannya, saya dapat mencoba membantu anak itu menemukan jawabannya. Terkadang, seorang anak akan bergerak dan melihat sekeliling, baik di bawah meja mereka, di meja mereka, di sekitar meja mereka. Mereka mungkin mencari sesuatu. Saya dapat membantu. Saya mungkin berkata, "Bolehkah saya membantu Anda menemukan sesuatu?" Ada cara lain yang bisa saya bantu. Ini adalah daftar saya tentang cara saya dapat membantu anak-anak lain: Anak-anak suka membantu (Atwood, 1999). Untuk anak-anak yang lebih muda, penggunaan cerita-cerita Mr. Men (seperti Mr. Nosy, Mr. Grumpy) oleh Roger Hargreaves dapat terbukti bermanfaat.

Keterampilan lain yang membutuhkan pengembangan termasuk menerima dan menerima pujian, menerima dan menerima kritik, menerima saran, timbal balik dan berbagi, resolusi konflik, pemantauan dan mendengarkan, empati, dan belajar untuk mengakhiri makna bagaimana memberikan penutupan pada suatu interaksi. Untuk keterampilan resolusi konflik, saya merekomendasikan penggunaan model 8 lipatan Weeks. Dalam model ini, pertama-tama menyediakan dan memberikan atmosfer yang efektif untuk diskusi dan penyelesaian konflik, memperjelas persepsi, fokus pada kebutuhan, membangun kekuatan positif bersama, melihat masa depan dan belajar dari masa lalu, menghasilkan opsi, mengembangkan yang bisa dilakukan, dan membuat keuntungan bersama. perjanjian (Weeks, 1992). Anak yang didiagnosis dengan Asperger's Syndrome akan membutuhkan pembinaan dan dukungan khusus dalam menjalani langkah-langkah ini.

Di dalam sistem pendidikan adalah kesalahpahaman besar Sindrom Asperger. Anak-anak ini tidak dapat ditempatkan di ruang kelas autisme karena mereka terlalu tinggi berfungsi. Anak-anak ini dapat menjadi tantangan dan beberapa guru dan administrator sekolah takut mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk memastikan keberhasilan anak-anak ini. Rawat inap parsial menjadi jalan keluar yang mudah bagi distrik sekolah. Guru harus mampu membangun hubungan dengan anak dan mengenali kekuatan mereka, menghormati ruang dan batas pribadi anak dan selalu berbicara kepada anak dengan cara yang tenang dan terkendali.

"Guru harus memiliki disposisi yang tenang, dapat diprediksi dalam reaksi emosional mereka, fleksibel dengan kurikulum mereka, dan melihat sisi positif dari anak (Atwood, pg.) 173) Beberapa guru melihat bahwa anak-anak ini akan bergoyang di kursi mereka atau menggerakkan tangan atau kaki mereka dan melihat anak-anak ini sebagai orang yang mengganggu di kelas. Perilaku goyang adalah cara anak itu "mendasarkan" dirinya, menghibur bagi mereka, dan bukan perilaku untuk mengutuk anak itu atau yang bisa atau harus diberantas. Jika kelihatannya merupakan gangguan, guru dapat menyediakan tempat bagi anak untuk dapat beristirahat sampai mereka merasa lebih tenang.

Administrasi sekolah harus memahami bahwa untuk anak Asperger, rangsangan indera bisa sangat membuat frustrasi, dan kadang-kadang anak-anak ini mungkin membutuhkan waktu yang singkat dari sekolah yang memungkinkan mereka memperoleh kembali kestabilan emosi. Ketidakhadiran seperti itu harus ditulis seperti yang diperbolehkan dalam IEP dan tidak boleh diperlakukan sebagai situasi pembolosan. Ukuran kelas sangat penting untuk anak-anak ini. "Rencana terbuka dan ruang kelas yang bising sebaiknya dihindari. Anak-anak merespon dengan baik ke kelas yang tenang dan tertata dengan baik dengan suasana dorongan daripada kritik. Orang tua menemukan bahwa dengan beberapa guru anak tumbuh subur, sementara dengan orang lain tahun itu adalah bencana bagi kedua belah pihak, jika guru dan anak itu cocok, maka ini akan tercermin dalam sikap anak-anak lain di kelas, jika guru itu mendukung maka anak-anak lain akan memperkuat pendekatan ini, jika mereka kritis dan lebih suka anak itu dikecualikan, anak-anak lain akan mengadopsi dan mengekspresikan sikap ini (Atwood, hal. 174).

Setelah seorang anak berada di lingkungan yang sesuai dengan sumber daya yang diperlukan, lingkungan ini harus dipertahankan. " Setelah orang tua menemukan sekolah yang menyediakan sumber daya yang diperlukan, maka penting untuk menjaga konsistensi. Pergi ke sekolah baru berarti mengubah teman dan sekolah tidak menyadari kemampuan anak dan sejarah strategi yang sukses dan tidak berhasil. "Anak-anak dengan sindrom Asperger dapat menunjukkan gaya berjalan yang tidak wajar dan kesulitan dengan keterampilan motorik dan koordinasi.

Mereka juga mungkin mengalami kesulitan dengan rangsangan indera sehingga sangat penting bagi terapis untuk memperhatikan rangsangan yang menyedihkan dan membantu membatasi hal-hal ini di lingkungan mereka sebanyak mungkin.Kegiatan yang dirancang untuk bekerja pada keterampilan motorik dan koordinasi dapat terbukti bermanfaat tetapi pertimbangan harus diambil untuk tidak memaksakan seorang anak atau menyebabkan frustrasi yang tidak semestinya jika kemampuan anak terganggu. Pelatihan emosional terbukti efektif untuk orang tua anak dengan sindrom Asperger. Pelatihan emosional melibatkan upaya untuk melihat ekspresi emosi sebagai waktu untuk keintiman dan mengajar, memberikan validasi kepada emosi anak, dan membantu anak untuk dapat melabeli emosi mereka. Orangtua yang merupakan pelatih emosi menghargai emosi negatif anak sebagai peluang untuk keintiman; dapat bersabar dengan anak ketika mereka sedih, marah atau takut; dapat mengidentifikasi pemicu; tidak memberi tahu anak bagaimana perasaan; tidak berharap memiliki semua jawaban (Gottman, 1999).

Ada beberapa diskusi tentang hubungan antara gangguan gastrointestinal dan anak-anak dengan gangguan spektrum autisme (Wakefield, 1997). Beberapa anak dengan gangguan spektrum autisme dapat menunjukkan encopresis. Anak harus secara teratur dilihat oleh dokter jika muncul masalah. Anak tidak boleh dihukum untuk acara-acara encopresis atau dibuat merasa malu. Sebagaimana ahli saraf pediatrik Fred A.

Baughman telah menyatakan, autisme adalah istilah selimut seperti cerebral palsy mengidentifikasi kondisi perkembangan daripada masalah kejiwaan. Sementara yang dipertimbangkan dalam spektrum autisme dapat menunjukkan ciri-ciri yang serupa, ada beragam etiologi (Baughman, 2001). Beberapa anak dengan cedera otak traumatis atau epilepsi dapat menunjukkan sifat autistik. Namun, ada juga alasan psikososial untuk pengembangan sifat autistik. Istilah itu sendiri sangat longgar digunakan dan pada saat ini etiologi yang tepat tidak sepenuhnya diketahui. Saya cenderung melihat autisme sebagai variasi dalam persepsi, namun variasi yang normal. Anak-anak ini tidak rusak. Sebagai individu mungkin tangan kiri atau tangan kanan, ini adalah variasi, tetapi tidak menyatakan bahwa individu kidal yang berada dalam minoritas entah bagaimana cacat atau 'abnormal'. Sebaliknya, karena anak-anak dengan autisme memiliki perbedaan dalam persepsi mereka, ini menyebabkan mereka berkonflik dengan fungsi umum dan persepsi masyarakat secara keseluruhan.

Mereka memiliki kekuatan yang unik tetapi mungkin membutuhkan bantuan tambahan untuk dapat menavigasi apa yang oleh masyarakat umumnya rasakan dan bagaimana ia berinteraksi. ini menyebabkan mereka berkonflik dengan fungsi umum dan persepsi masyarakat secara keseluruhan. Mereka memiliki kekuatan yang unik tetapi mungkin membutuhkan bantuan tambahan untuk dapat menavigasi apa yang oleh masyarakat umumnya rasakan dan bagaimana ia berinteraksi. ini menyebabkan mereka berkonflik dengan fungsi umum dan persepsi masyarakat secara keseluruhan. Mereka memiliki kekuatan yang unik tetapi mungkin membutuhkan bantuan tambahan untuk dapat menavigasi apa yang oleh masyarakat umumnya rasakan dan bagaimana ia berinteraksi.

Tidak ada obat yang akan menyembuhkan autisme dan sindrom Asperger. Beberapa orang telah menggunakan berbagai macam obat dalam upaya untuk mengendalikan perilaku, tetapi harus disadari bahwa ini semua yang mampu dilakukan oleh obat-obatan adalah mengendalikan aspek tertentu dari perilaku dengan menumpulkan fungsi otak tertentu. Obat-obat ini semuanya memiliki risiko serius. "Neuroleptik memiliki dampak utama mereka dengan menumpulkan fungsi tertinggi otak di lobus frontal dan ganglia basal terkait erat. Mereka juga dapat merusak sistem pengaktifan retikuler atau energi dari otak. Gangguan ini menghasilkan derajat relatif apatis, ketidakpedulian, blandness emosional, konformitas, dan submissiveness, serta pengurangan semua verbalizations, termasuk keluhan atau protes.

Tidak berlebihan untuk menyebut efek ini sebagai lobotomi kimia ... bertentangan dengan klaim, neuroleptik tidak memiliki efek spesifik pada ide irasional (delusi) atau persepsi (halusinasi). "(Breggin, 1999) Obat-obatan ini juga membawa risiko menyebabkan tardive. dyskinesia atau neuroleptic malignant syndrome Tardive dyskinesia adalah gerakan abnormal permanen dari otot-otot sukarela. "NMS ditandai dengan gerakan abnormal yang berat, demam, berkeringat, tekanan darah dan denyut nadi yang tidak stabil, dan gangguan fungsi mental. Delirium dan koma bisa berkembang. NMS dapat berakibat fatal ... (Breggin, 1999) Efek samping yang umum dari obat-obatan neuroleptik seperti yang dilaporkan oleh Physicians Desk Reference adalah sakit perut, berjalan abnormal, agitasi, agresi, kecemasan, nyeri dada, konstipasi, batuk, penurunan aktivitas, diare, pusing, demam, sakit kepala, ketidakmampuan untuk tidur, peningkatan mimpi, gangguan pencernaan, gerakan tak terkendali, nyeri sendi, kurangnya koordinasi, peradangan hidung, mual, terlalu aktif, detak jantung yang cepat, ruam, berkurangnya air liur, infeksi pernapasan, sakit tenggorokan, tremor, muntah. Antidepresan SSRI juga merupakan obat yang diresepkan umum.

Obat-obatan ini dapat menghasilkan akatisia, mania, perburukan depresi, perilaku obsesif kompulsif, dan kecemasan dan agitasi yang berat (Pusat Internasional untuk Studi Psikiatri dan Newsletter Psikologi, Musim Panas 2002, hal 15) Penggunaan pendekatan psikososial dan hubungan yang bertanggung jawab. jauh lebih baik daripada manfaat jangka pendek yang dapat diberikan oleh neuroleptik. ruam, berkurangnya air liur, infeksi saluran pernafasan, radang tenggorokan, tremor, muntah. Antidepresan SSRI juga merupakan obat yang diresepkan umum. Obat-obatan ini dapat menghasilkan akatisia, mania, perburukan depresi, perilaku obsesif kompulsif, dan kecemasan dan agitasi yang berat (Pusat Internasional untuk Studi Psikiatri dan Newsletter Psikologi, Musim Panas 2002, hal 15) Penggunaan pendekatan psikososial dan hubungan yang bertanggung jawab.

Jauh lebih baik daripada manfaat jangka pendek yang dapat diberikan oleh neuroleptik. ruam, berkurangnya air liur, infeksi saluran pernafasan, radang tenggorokan, tremor, muntah. Antidepresan SSRI juga merupakan obat yang diresepkan umum. Obat-obatan ini dapat menghasilkan akatisia, mania, perburukan depresi, perilaku obsesif kompulsif, dan kecemasan dan agitasi yang berat (Pusat Internasional untuk Studi Psikiatri dan Newsletter Psikologi, Musim Panas 2002, hal 15) Penggunaan pendekatan psikososial dan hubungan yang bertanggung jawab. jauh lebih baik daripada manfaat jangka pendek yang dapat diberikan oleh neuroleptik.

Skenario untuk merenungkan - Evaluasilah setiap pilihan, apa yang tampaknya paling tepat? Joe ada di kelas dan gurunya menjelaskan tugas matematika, Joe duduk di kursinya bergoyang-goyang tanpa henti. Guru menemukan ini mengganggu.

TSS mengintervensi oleh: A. mengarahkan langsung ke Joe untuk duduk diam dan memperhatikan apa yang dikatakan guru

B. Menemukan sebuah tempat di dalam ruangan di mana Joe tidak akan menjadi pengalih perhatian guru, membiarkannya berguncang jika perlu, meminta Joe untuk menjelaskan kepada Anda instruksi apa yang diberikan guru dan memastikan pemahamannya.

C.Tempatkan Joe pada waktunya sampai dia setuju untuk berhenti berayun

Margaret memiliki minat khusus pada musik rock dan dapat memberikan deskripsi mendetail tentang band, lagu, dll. Margaret sedang melakukan percakapan penting dengan ibunya, tetapi Margaret terus mencari tahu apa yang ingin dibicarakan tentang musik rock. TSS campur tangan dengan:
A. memberi tahu Margaret bahwa di kemudian hari mereka dapat mendengarkan musik rock bersama dan berdiskusi tetapi saat ini dia perlu mendengarkan apa yang dikatakan ibunya

B. beri Margaret waktu untuk tidak mendengarkan ibunya

C. memungkinkan Margaret untuk terus mendiskusikan musik rock dan membiarkan ibunya melanjutkan percakapan nanti

John mengubah ruang kelas yang sering membuatnya frustasi. Ada banyak kebisingan dan gangguan di aula dan seseorang secara tidak sengaja menabrak John di aula. John menjadi agresif dan mulai memukul loker dan memaki. Dia menekuk seorang anak laki-laki yang mendekatinya. TSS campur tangan dengan:

A.grabbing lengan John dan menginstruksikan dia secara lisan bahwa dia harus berhenti

B. Mempertahankan sedikit jarak dari John, berdialog dengan dia tentang apa yang membuatnya frustrasi, tanyakan apakah Anda dapat menemaninya ke tempat yang tenang untuk duduk, menawarinya minuman, melanjutkan ke ruang kelas begitu aula jelas dan John lebih tenang.

C. Katakan pada John bahwa dia akan dikirim ke kantor kepala sekolah jika dia terus mengganggu. Bawa dia ke ruang kelas

D. Ijinkan John terus menekan loker sampai dia menurunkan derajatnya

Eric pergi ke toko dan melihat seorang pria membeli mainan. Eric sangat dekat dengan lelaki itu dan dengan keras berseru, "Apa yang kamu lakukan? Kamu membeli itu untuk siapa?" Pria itu tampak terkejut dan berjalan pergi. Eric tampak terluka bahwa pria itu tidak akan menanggapi dia. TSS campur tangan dengan:

A. menjelaskan kepada Eric bahwa interaksinya tidak tepat dan dia perlu memiliki batasan yang tepat.

B. Menjelaskan bahwa pria itu mungkin salah memahami Eric dan tidak merasa buruk, dan melatih Eric tentang bagaimana dia dapat berinteraksi lebih baik dalam situasi sosial. Katakan pada pria bahwa Eric memiliki sindrom Asperger dan bahwa dia menyakiti perasaan Eric.

Valanti frustrasi dan alih-alih berbicara dia meraih tinjunya, berubah menjadi merah, dan mulai menginjak kakinya. TSS campur tangan dengan:

A. memberi Valanti waktu istirahat

B. bawa Valanti ke samping, izinkan dia untuk curhat, dan diskusikan perasaan dan mengapa mereka ada di sana, menggunakan bagan perasaan jika perlu.

C. Jelaskan kepada Valanti bahwa ledakannya tidak pantas dan dia akan menerima konsekuensinya.

SAMPLE FLOOR TIME SESSION (diadaptasi dari informasi yang disediakan oleh Dr. Stanley Greenspan, MD dan Dr. Serena Wieder PhD

Persiapan: 1 hingga 5 menit

* Bagaimana tingkat suasana hati dan energi anak Anda?
* Berapa tingkat suasana hati dan energi Anda?
* Ingatkan diri Anda tentang preferensi indrawi anak Anda untuk membantunya menemukan "zona kenyamanan" sensorisnya selama sesi waktu lantai Anda.
* Apakah dia lebih memperhatikan suara bernada tinggi atau rendah?
* Apa jenis tekstur yang dia suka menyentuh dan disentuh?
* Apa jenis pengalaman visual yang menarik perhatiannya?
* Apa jenis gerakan yang merangsang, menenangkan?
* Apa jenis aktivitas oral-motor mengatur perilakunya?
* Apa yang dilakukan anak itu?
* Bagaimana saya bisa bergabung?

Interaksi: 20 hingga 25 menit

* Posisikan diri Anda di depan anak Anda.

* Gunakan gerakan, nada suara, dan bahasa tubuh untuk menonjolkan emosi dalam apa yang Anda katakan dan lakukan. Jadilah animasi.

* Bicaralah lebih sedikit. Temukan cara bermain yang tidak membutuhkan kata-kata.

* Ketika Anda berbicara selama sesi bermain, gunakan bahasa yang ada di tingkat perkembangan anak Anda. Jika anak Anda berbicara dalam 2-3 kata-kata, batasi kata-kata Anda sendiri hingga 3-4 kata-kata.

* Lakukan lebih sedikit. Untuk menghindari membanjiri anak atau mendominasi kegiatan, lakukan sebanyak yang anak lakukan.

* Meniru tindakan anak.

* Ikuti petunjuk anak mengenai "topik" untuk bermain. Anda dapat memilih topik di waktu lain, tetapi selama waktu lantai, biarkan anak memilih.

Menumbuhkan perhatian, keterlibatan, keintiman

Ikuti petunjuk anak dan bergabung dengannya. Tidak masalah apa yang Anda lakukan bersama selama dia memulai gerakan itu.

Perlakukan segala hal yang dilakukan anak Anda sebagai disengaja dan terarah. Lampirkan berarti (tampaknya) perilaku yang tidak berarti.

Bergabunglah dalam permainan yang gigih.

Jangan mengganggu atau mengganti subjek selama anak berinteraksi

Mengejar kesenangan atas perilaku lain; jangan mengganggu pengalaman yang menyenangkan.

Menciptakan dan mempertahankan interaksi dalam menghadapi penghindaran Jangan memperlakukan penghindaran atau "tidak" sebagai penolakan; bertahan dalam pengejaran Anda.
Bersikeras tanggapan - SETIAP respon (tidak hanya yang Anda harapkan).
Bermain bodoh atau membuat gerakan yang salah untuk memancing atau mempertahankan interaksi.
Main-main mengganggu apa yang dilakukan anak.
Blokir rute pelarian, dan ubah upaya melarikan diri anak ke dalam interaksi.

MEMASUKI INSTRUKSI PENGEMBANGAN INFRASTRUK DI DUNIA MEREKA-INGGRIS

Ketika saya mulai terapi dengan anak-anak yang didiagnosis dengan gangguan spektrum autisme, saya awalnya fokus dengan orang tua pada kekuatan anak mereka sementara juga memperoleh informasi tentang tingkat fungsi mereka saat ini. Saya melihat upaya terapeutik yang diperlukan untuk menjadi kolaboratif dan kekuatan berdasarkan untuk menjadi sukses. Saya mendorong orang tua untuk juga terlibat dalam interaksi satu lawan satu, menjadi pelatih bagi anak mereka, saat kami melakukan perjalanan menuju peningkatan dan perkembangan dalam tonggak perkembangan. Saya menyarankan kepada orang tua bahwa mereka menghabiskan setidaknya dua 30 menit periode setiap minggu dalam satu lawan satu seperti waktu lantai Greenspan atau modifikasi daripadanya.

Saya segera mulai mengenal anak itu (bagi mereka yang non-verbal, saya akan berinteraksi langsung dengan mereka dan memungkinkan mereka untuk memimpin dan menunjukkan siapa mereka dan di mana minat mereka berada. ) Untuk yang lain saya mulai berdialog secara langsung. Saya berusaha mengidentifikasi area-area yang menyebabkan mereka tertekan seperti transisi dan hal-hal apa saja yang mungkin menjadi pemicu. Dari ini, masa depan sesi terletak banyak dalam membangun hubungan dan dalam pemodelan dan isyarat serta menerapkan beberapa intervensi seperti yang tercantum di atas untuk membantu anak untuk mengembangkan tingkat yang lebih besar dari semua fungsi sementara meyakinkan mereka keluarga bahwa anak mereka adalah tidak rusak tetapi memiliki metode persepsi yang unik yang harus dihargai dan keterlambatan dalam pembangunan tidak berarti penghentian pembangunan sepenuhnya.

Cobalah untuk menerima kemarahan dan protes anak karena Anda memiliki emosi positif. Ingat bahwa kemarahan sering disertai dengan kontak mata, kontak fisik, dan interaksi yang bertujuan - perilaku yang Anda coba untuk kembangkan.

Comments

Popular posts from this blog

Pentingnya Kemitraan dan Kolaborasi Orang Tua-Guru